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Desde la la red iberoamericana de pedagaogía: La ncesidad de fortalecer y construir nuevos procesos…

By http://gilmagamez.wordpress.com / 25 diciembre, 2011 / formacion, genero y desarrollo, otras / Un Comentario

Hacia la construcción de enfoques edificadores, por proyectos de vida

La reflexión del editorial de este número del Boletín Redipe hace referencia a la necesidad de promover el fortalecimiento y construcción de enfoques humanizantes que arrojen luces a los procesos educativos y formativos que desarrollan los sistemas, instituciones y agentes educativos. Para ello es imperativo discernir sobre los enfoques y modelos que están determinando en gran medida la acción formativa en el mundo globalizado, partiendo de la idea que la educación no es exclusivamente para el mundo en que se vive sino y sobre todo para construir mundos mejores a la luz del sentido nato de educar.

De esta manera la Red Iberoamericana de Pedagogía avanza en su dinámica misional de generar oportunidades y capacidades para pensar con consciencia crítica y actuante el acto de educar, que permita fortalecer éste, dignificarlo. En consecuencia, el Boletín Redipe y la Colección de la Pedagogía Iberoamericana representan espacios para que los colegas interesados contribuyan a la discusión y formulen propuestas.

Los sistemas educativos no constituyen por naturaleza acicate de proyectos utilitaristas, pues su función, de acuerdo con la noción que del acto de educar se ha logrado construir hoy, es generar ocasiones y fortalezas para el desarrollo humano, verbigracia para formar personas. De aquí se desprende que quien educa interviene en la formación integral del sujeto educable en razón de su engrandecimiento personal (como persona). Aunque el enfoque por competencias, constructo en el cual se basamenta la educación del mundo globalizado, toma como referente teórico conceptual este propósito humanizante, en la práctica le interesa la formación de sujetos competentes, que logren aplicar eficazmente el conocimiento en diversos contextos del mundo de hoy y para el mundo de hoy: el mundo del mercado, de la sociedad global. En esta lógica, el sentido que los sistemas educativos han elaborado de formación integral, en consonancia con dicho enfoque, se refiere a promover el desarrollo de sujetos con habilidades, destrezas, valores, actitudes y disposiciones para refinar los desempeños de competencias referidos.

A contrapelo de esta perspectiva la pedagogía por proyectos de vida, entre otros enfoques edificadores, promueve la formación integral de sujetos que puedan actuar y vivir con dignidad, con valores éticos y actitud estética, lo cual precisa que sean capaces de aplicar el conocimiento en diversos contextos pero con sentido social y humano, y no bajo el influjo de propósitos utilitaristas. De este modo, las instituciones sociales, ahí la escuela, la familia, las iglesias, entre otras, han de procurar que los desempeños cognitivos, operativos y actitudinales de los sujetos educables confluyan en proyectos edificadores; representan entes que deben asumir genuinamente el sentido de formar como ejercer una acción edificadora sobre el individuo, quien, si bien es cierto se somete a tal acción, no puede constituir un recipiente de fuerzas que trasciendan la finalidad última del acto de educar. En lugar de promover aprendizajes (por competencias) para reproducir el mundo actual (con sus perversidades y ventajas limitadas para el desarrollo del ser humano), esta perspectiva promueve aprendizajes por comprensiones en virtud de los cuales los sujetos educables apropian, aplican y generan conocimientos para el desarrollo y cuidado de la vida.

Como se advierte, el enfoque por competencias es un constructo que garantiza la consolidación del mundo que vivimos; de ahí que se haya impuesto como el enfoque por excelencia de la forma de relación productiva que impera en el mundo actual. A diferencia de éste la Pedagogía por proyectos de vida es un enfoque para aprender a vivir de manera más humana, para desempeñarse, aún en el mundo del mercado, de la sociedad global del conocimiento, con actitud edificadora, inclusive con eficiencia y eficacia pero sin la misión de perpetuar la rentabilidad económica como el máximo de los valores, sino, por el contrario, de formar personas que aporten en la construcción de mundos que potencien en los individuos el desarrollo de proyectos de vida como seres idóneos, solidarios, éticos, críticos, creativos, autónomos, proactivos. Dignos. (Una ampliación de esta discusión se encuentra en Arboleda, J C, Competencias pedagógicas, Editorial Redipe, 2011).

Ahora se reseña el contenido del presente Boletín.

En su artículo “Guía de ejercicios para potenciar el nivel de análisis gramatical” los colegas Kenia María Velázquez Ávila y Ernan Santiesteban Naranjo de la Universidad “Vladimir Ilich Lenin”- Cuba aportan un dispositivo didáctico de ejercicios para potenciar el análisis gramatical. Se trata de una guía que resulta de la experiencia acumulada, de estudios teóricos y experimentales que han permitido corroborarlos como factibles para desarrollar el referido análisis por niveles.

“La importancia de ofrecer una excelente educación y formación infantil” es el primero de una serie de artículos que incluiremos aquí del maestro Giovanni M. Iafrancesco V., director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET y miembro de nuestro Comité Editorial.

El colega Carlos Arboleda, docente investigador de Southern Connecticut State University, miembro de nuestro Comité Editorial y coordinador de la Red Disciplinar Redipe Estudios Cervantinos, es uno de los estudiosos más destacados de la obra de Cervantes. En su artículo “Cervantes y el fomento de un nuevo tipo de lector y de lectura. Notas para una Teoría de la lectura reflexiva en el Quijote, pone de presente algunas de las potencialidades pedagógicas y didáctica de esta obra maestra.

“El maestro y su lugar como agente de cambio” representa un documento reflexivo propositivo mediante el cual el profesor Luis Bernardo Betancur Cruz de la Universidad del Valle hace un llamado para que los agentes educativos imprimamos en las aulas una dinámica que enfrente o impida que la educación avance desligada de la cultura, del entorno, del presente, de la cotidianidad del sujeto educable.

“Estilos de aprendizaje y rendimiento académico ¿Importa el estilo de aprendizaje en el rendimiento educativo?”, escrito por los colegas Netty Consuelo Huertas

y Luis Enrique Garcés de la acreditada Universidad Tecnológica de Bolívar corroboran con criterios altamente fiables, por ejemplo con base en el dispositivo de Felder y Silverman, que no existe evidencia suficiente para demostrar que existe relación entre los estilos de aprendizaje y los resultados académicos; por el contrario, que es estadísticamente significativa la relación entre los estilos de aprendizaje Reflexivo, Verbal y Secuencial y los resultados académicos de los estudiantes, lo que significaría que el papel del maestro no sólo está relacionado con el conocimiento de las materias sino también con las estrategias didácticas en la práctica docente.

El distinguido profesor Renán Vega Cantor de la Universidad Pedagógica Nacional ofrece el texto: “Contrarreforma educativa en Colombia: !bienvenidos a la universidad de la ignorancia!”, en homenaje a los estudiantes que en su Universidad organizaron e hicieron posible con valentía y coraje el justo paro reciente, proporcionado con ello brillantes lecciones de vida, propias de la Pedagogía de la Dignidad.

El artículo “Seis momentos del curriculum durante el siglo XX y primeros lustros del XXI” de Nancy Barreto de Ramírez de UPEL-I.P. de Miranda- Venezuela, presenta el estudio en virtud del cual se logra caracterizar durante el siglo XX cuatro estadios de veinticinco años cada uno y a partir del año 2000 períodos de diez años, a propósito de apreciar el avance en este campo; igualmente, esboza algunas perspectivas para la segunda década del presente siglo, las cuales estarán también influenciadas por los aconteceres pasados y presentes en esta fundamental materia dirigida a la formación de los ciudadanos.

“Incidencia de las tic en la enseñanza convencional de comunidades y regiones vulnerables”, artículo del docente investigador Edwar Buelvas Mendoza de la Universidad de Cartagena, reflexiona acerca de las crisis que han generado las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza convencional, presencial y a distancia, en los niveles inicial, básico, medio y superior de las comunidades y regiones vulnerables de América Latina y especialmente de Colombia.

Dos reseñas. Una, la de Diana Soto Arango y Nina Lluhi de Hasegawa en torno al No 16 de la “Revista Historia de la educacion latinoamericana” dedicada al tema monográfico de los textos escolares y en la cual se destaca al educador ecuatoriano Miguel Febres Cordero. La otra, bajo el título “Resignificación de la educación como acontecimiento”, alude a la “Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo II: Lenguaje, investigación formativa e integral” de la Editorial Redipe, diciembre 2011. Este tomo sigue la línea de la publicación anterior que pone de presente la capacidad de los docentes iberoamericanos para generar reflexiones y propuestas en virtud de las cuales no sólo aportan al estado del arte de la educación y la pedagogía mundial, sino que participan de manera activa en los procesos de resignificación de la educación como acontecimiento que redunde en la construcción del individuo como persona digna. Hay una pulsión de vida en estos documentos, desde los contextos que habitan sus autores, que los lleva a forzar la humanización de los sistemas educativos en un mundo donde estos últimos terminan adecuándose a los imperativos de los sistemas financieros, en los cuales prima el interés particular sobre el social, más allá de la razón de ser de la educación.

CONTENIDO

“Guía de ejercicios para potenciar el nivel de análisis gramatical”

Kenia María Velázquez Ávila y Ernan Santiesteban Naranjo – Universidad “Vladimir Ilich Lenin”- Cuba